十分有幸，李玉贵老师来到我们学校上课，用的是我班的孩子。
他们为什么如此投入上课伊始，李老师便开始讲解听课要领，听的方法、听的姿态、说的姿态、说的音量……每个要点都细致强调。这与学习《穷人》这篇课文有什么关系？我十分纳闷。接着，李老师交代小组分工要求，讲解岗位职责：“桌长”负责保持桌面整洁，材料分发，在教室穿行时注意行进路线，不与他人碰撞，分发材料时声音要轻。“小沙漏”要用适当的方式提醒同伴活动时间、活动节奏、及时停止等，有很强的原则性。“小天使”负责温馨提醒伙伴合适的音量，学习时要专心。“总裁”有 的权威和责任心，等等。这似乎已不再是语文课堂，更像一节综合实践课。我内心隐隐担忧，因为我班有一批积极分子，公开课上表现一直不错，但若以小组合作的形式展开，很容易遮蔽这部分学生的光芒。抬手看表，惊觉时间流逝，上课铃响都已经23分钟了！一堂课过半，课文还没开始讲，却立了这么多规矩，是何用意？这节课，李老师要砸招牌了？然而随着课的深入，我发现自己的担心完全多余。不仅没有出现学生跟不上老师的情况，还让我发现了很多惊喜。不管平时学习成绩、课堂纪律如何，眼下每个孩子都融入到了课堂学习中，思考、合作、探究着。一个叫罗欣言的女生，超级内向，从不在课堂上举手发言。即使被我点名，声音也仅能让与她相邻的人听到。然而在这节课上，她彻底颠覆了我之前对她的印象。她是桌长，积极主动地参与到小组合作中，认真履行着自己的职责，还不忘配合其他组员完成老师的要求。一堂近70分钟的长课，她几乎没有走过神，倾听、提醒、阅读、记录、整理——每个时段，每一条指令和要求，她都全神贯注地参与完成。或许，她的表现并没引起其他老师的注意，却深深地震撼了我。整堂课，她笑容一直挂在脸上，若隐若现的小虎牙有说不出的可爱。课上不止一个罗欣言，还有许多像她一样的学生，学习积极投入，阅读、批注、交流、筛选、合并……在实实在在的合作中，他们学会了相处，学会了倾听，学会了尊重，学会了欣赏，学会了分享，学会了助人。他们为什么如此投入？他们的表现为什么如此精彩《穷人》是一篇小说，我们大多会直接从小说的三要素——环境、人物、情节切入，让学生从课文中找出相关语句，通过分析、理解、体会，感知人物形象。李老师却在完成小组分工后，抛出“这是一篇小说，我们判断的根据是什么”的问题，请学生自读文本，从相关内容中寻找依据，在黑板上用关键词板演出来。接着，李老师又要求学生细读文本，看看有什么新发现，写一写自己的想法。这样的批注式阅读我课上也经常训练，起初并不觉得有什么特别。等待的过程中，我频繁地看时间。差不多10分钟时，我已经很惊讶了。李老师经验这样丰富，难道没有基本的时间把控能力？再看李老师，依旧从容地巡视着，用轻柔、缓慢、鼓励的话语引导学生阅读发现，丝毫没有紧迫感。这个环节最终花去了整整18分钟，还不包括后面的交流。这在公开课上几乎是前所未有的。事实证明，这18分钟花得很值。下课后，我迫不及待地查看孩子们的阅读感悟。看着看着，我怔住了，被孩子们的阅读感悟震撼了。“文中的桑娜非常善良，富有同情心。文章前面说他们家十分贫穷，但是桑娜还是把死去的邻居的孩子抱回家抚养，本来他们可以完全不用管他们，让他们自生自灭，但还是抱回了自己家。”这是我班成绩最糟的一个孩子写的，他平时常常连一句感悟都说不清楚，现在却写了这样一大段。尽管不是很通顺，但并不妨碍他抒发自己内心的感受。从他写的批注中，我们可以感受到他真实的思考和体会。这是多么可贵的进步！“文中描写桑娜心理活动的语句中使用了很多的省略号，写出了桑娜内心的挣扎。如果去掉这些省略号，就会感到桑娜的心理没有那么一波三折。”这个孩子的成绩可以说和上一个孩子“旗鼓相当”，但我同样被他惊艳到了。如果不是全程参与，我很难相信这是他写出来的感受。他不仅
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