再好的实践活动，若“脱离实际”也达不到预期的效果
王营
体验和探究，是培养学生观察能力和科学精神的有效途径。然而，每年春暖花开的四五月份，都会让一批杭城家长为之色变，原因是某学校给三年级学生布置了一个科学作业，要求学生在家里养蚕，并亲身体验蚕生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，写出观察日记。
据学校老师介绍说，养蚕是三年级科学教材的“规定动作”。所谓“规定动作”，就是学生必须要做的动作，不能投机取巧或借故不做。从学科领域讲，养蚕确实可以培养孩子的探究精神，可以引领学生在课外进行有目的的、系统的、持久的观察和实验，提升探究能力。从人文教育的角度来讲，养蚕的过程还可以培养孩子珍爱生命的意识，孩子们亲身体验蚕宝宝生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，认识生命的神奇与伟大，这也是生命教育很好的一课。那么这样一项对孩子学习和成长都十分有利的活动，为什么会让家长“为之色变”？
原因就在于这一活动脱离了城市教育的实际。有人算了一笔账，按杭城三年级小学生2万多人计算，如果每人养10条蚕，三年级学生养的蚕宝宝就有20多万条。这20多万条蚕宝宝每天要消耗大量的桑叶，有的家长驱车几十公里到乡下摘，有的偷偷去公园摘，还有的在网上购买，这是令家长们“为之色变”的根本原因。
若是在以养蚕为产业的农村地区，也许这根本不是一个问题，孩子们回到家里随时随地都可以观察蚕的生长和发育过程，甚至可以亲自动手养蚕，而城市家庭却不具备这样的条件，强而为之不仅增加了家长的负担，而且孩子也会把这样一项繁琐的工作全部交给了家长，自己并没有亲自动手去养，不可能达到预期的效果。
透过这一事例，引起我们反思的是：一是教材的编写要考虑城市和农村的地区差异，对于某些活动的设计，要提出弹性要求，不可搞“一刀切”。城市里的学生养不了蚕，同样偏远农村地区的学生也不具备到科技馆参观的条件，若搞“一刀切”，势必会劳师动众，加重家长的身心负担和经济负担。
二是学校要尽量创造条件，满足学生体验和探究的需要。学校能建设物理实验室、化学实验室，难道就不能为学生想办法开辟一方动植物生长发育基地？物理、化学实验可以让学生在实验室里亲自动手完成，不需要学生和家长准备实验器材，对于蚕的生长发育过程的观察，也不应当由家长亲自动手为孩子准备。
事实上，很多学校具备这样的条件，校园内种植了大量花草树木，就地取材，学生就可以学到许多相关的生物学知识。至于观察蚕的生长发育过程，学校实在做不到的，可以联系周边农村养蚕的农家，定期组织学生去体验和参观，这应当也是一个不错的选择。
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